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第78章 个性与社会性发展理论（第2页）

在长期的医疗实践中，弗洛伊德发现如果在和病人的交谈中，让他们自由地回忆童年时期的痛苦经历，他们的症状就会减轻许多。

根据这些有神经症状的成年人的回忆材料，弗洛伊德总结出个体的人格成长规律。

他提出，人类的一切行为，不论是个体的还是社会的，都源自于心灵深处的某种欲望或动机，尤其是受性本能的支配。

这些欲望通过无意识的形式支配个体，与童年早期亲子交往的经验具有千丝万缕的联系。

欲望受到压抑是导致心理疾病的重要原因，必须通过精神分析的方法加以治疗。

所谓精神分析，是一种临床技术，它通过释梦、自由联想、口误分析，以及催眠等手段，发现病人潜在的动机或欲望，使其精神得到宜泄，从而达到治疗心理疾病的目的。

弗洛伊德把性本能的心理能量称之为力比多（libido），随着力比多的发展，个体逐渐形成自身独特的个性结构。

关于个性结构及个性发展的理论正是弗洛伊德精神分析理论的核心所在。

弗洛伊德将个性结构分为本我、自我、超我三种主要成分，不同的个体、不同的发展阶段这三者的构成存在很大的差异。

本我位于

自我位于人格结构的中间层，

方面要消化、存储社会现实经验，另一方面还要使本我在合适的时间得到更大清

庭生活并

足，因而是个性结构中最为脆弱、最容易受到伤害的。

但个体的自我一旦形成，

用弗洛伊德的话来讲，自我对本我“既是奴仆又是主人”

。

儿童在1岁之前就已段个体都

就会对本我加以控制和调节，使本我的愿望能以现实可以接受的方式得到满足。

经开始发展独立的自我，例如几个月大的婴儿就逐渐学会了需要的延迟满足，当到较早甚

看到母亲做出喂奶动作或是正在热一个奶瓶时就会停止哭泣，安静地等待食症精神

物，大一些的幼儿还会自己打开冰箱去寻找食物或通过语言的方式向成人索取1）

吸吮、

超我位于人格结构的最高层次，是道德化的自我，是个性的道德、良知、理口唇期

性等方面，是通过教养将社会规范、伦理道德、价值观念等内化的结果，遵循道温暖的

德原则。

超我是从自我发展而来的人格成分，在儿童3~6岁时就开始出现了，都喜欢

食物。

出这样那样的要求，告诉儿童可以做什么、不可以做什么，坚持儿童要控制自己它是在儿童与父母的交互作用中内化社会道德标准时形成的。

父母总会对儿童提要求和以离开

经常不

抢夺小伙伴的玩具来满足本我的愿望，超我就会发出警告:这样做是不对的，爸唇型烟，的生物冲动，儿童正是在这些亲子经验中发展起超我成分。

例如，自我企图通过爸妈妈会批评。

在这两种力量的内部斗争中，自我必须做出哪一种力量获胜的决

定，并以此作为行动的导向。

便为

总体而言，个体的自我是心理社会的我，通常处于意识的层面，是个性结构便训

中能直接感知的、清醒的部分，但对行为的支配最无力;有时也会陷入前意识，其自

即介于意识和无意识之间，暂时性地从意识层面遗忘消失，但在需要的情况下可以被意识召回，可检查无意识的伪装情况。

本我则是生物的我，处于无意识层面，在个体意识不到的情况下支配着其自我表现，具有非常强大的原始冲动力量。