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第71章 陆恒讲课（第6页）

型的教养方事件的整体态势，这为儿童发展进一步的自主性铺平了道路。

进入中学阶段之

较多的照后，青春期的一系列变化促使他们更多地追求自主，这一时期的青少年希望自己

孩子的抵更加成熟，而不会再像小孩一样什么都依赖于父母，这可能会与父母的要求产生

发展有关。

冲突，而冲突的成功解决有利于青少年获得自主性，发展更好的自我调控能力。

孩子对他们总体而言，在热情、支持性的亲子关系中发展青少年的自主性是最可取的，而且

也们的学业“我这样说2015）。

这种自主性总是与青少年的学习能力、自尊水平等有关（Furman，Rose.放任型的

对儿童有中二、儿童的依恋行为

依恋（attachmen）是个体与生活中特定的对象产生的强烈而持久的情绪联

最好的，孩

系，在感到紧张不安时有他们在身边就会感到放松和愉快。

婴儿最早的依恋对象通常都是自己的父母，例如在母亲靠近时，他们就会张开嘴朝母亲友好的微笑，按照弗洛伊德的观点。

哺乳对于发展孩子与哺乳者之间的关系具有核心作用。

婴儿。

和母亲之间的情绪依恋为将来的所有关系都打下了基础，从行为主义的观点来看，母乳喂养是母婴依恋建立的重要途径，当婴儿发出饥饿信号时从母亲大里得到满足随之学会了偏爱所有伴随哺乳的刺激，如母亲的爱抚微笑和安慰的话语

然而，鸟类的印刻现象并不支持哺乳对于母婴依恋的必要性;哈洛（harlowhF，1905-1981）关于恒河猴母爱剥夺的着名实验同样显示，母婴依恋并不是建立在哺乳基础上的。

究竟是什么因素使得一个母亲能够成为母亲呢?将小恒河猴与外界隔离开，让其在两个人造母亲之间做出选择，一个是用粗铁丝做的，但是能够提供奶水;另一个则裹有长毛绒布，但不提供食物。

结果幼猴宁愿选择整天依靠在裹绒布的假母身边，只有饿了之后才会到铁丝母猴那里吃奶。

在遭到不熟悉的物体如一只木制大蜘蛛的威胁时，幼猴立刻跑到绒布母猴身边并紧紧抱住它，似乎这样更有安全感。

进一步的观察显示:这些由绒布母猴抚养大的猴子不能和其他猴子一起玩耍，性格极其孤僻，甚至性成熟后无法进行交配。

于是哈洛制作了一个可以摇摆的绒布母猴，并保证幼猴每天都有一个半小时和真正的猴子一起玩耍。

改进后的实验显示，这样长大的猴子基本可以得到正常发展。

在大约4岁时，这些出生后即遭到母爱剥夺的猴子也有了自己的婴猴，结果9个猴子母亲中有7个不具备正常母爱，躲避孩子、拒绝喂养、有事咬自己的孩子，甚至达到危害自己孩子生命的程度。

剩下的2只没有表现出这种行为，能以妥当的方式抚养自己的孩子，详细分析显示，它们在成长期间曾经和别的小猴有过一些接触，而另外7只则没有和任何别的小猴接触过。

另有3只母猴有了第二个孩子后，它们对自己的第二个孩子都表现出充分的母爱，甚至过分保护（harlow，Zimmermann，1959;Ruppenthal，Arling，harlow，etal.，1976）。

在新环境充分的条件下，儿童能从对原有依恋对象分离的焦虑中走出来，形成对新的抚养者的依恋，那些在出生后6个月即被收容的儿童较6个月之前就被收容的儿童更容易受到早期隔离的影响，他们与不同的个体之间都建立亲疏相同的人际关系（张文新，1999）。

可见，婴幼儿和照看者之间的接触和互动是发展依恋关系、进而促进个体社会性发展的重要条件。

对人类婴儿的研究也发现，他们对那些即便从不给他们喂食的家庭成员也表现出依恋，那些晚上独自睡觉、白天又和父母分开的孩子对软软的、可搂抱的玩具有时也会产生强烈的情感联系，当母亲不在时这些东西能给他们带来安全感，因而产生依恋（passman，1987）。

婴儿对父亲的依恋与对母亲的依恋之间关系不大，在1岁婴儿感到焦虑或不快乐的时候，他们更愿意选择母亲作为依恋对象，但在2岁左右这种偏好逐渐减退，当他们并不感到忧伤时，婴儿对父母接近、触摸、拥抱、说话和微笑的机会是均等的（Lamb，1976）

祖父母对孙辈的行为也

具有很大的影响，尤其是在中国，学前期由祖父母照顾的儿童较由父母照顾的儿童在学校的表现还要更好一些，与祖父母的接触虫频率及祖父母的受教育程度可以很好地预测1~5年级儿童的语言和算术成绩（Falbo，poston，1993）。

婴儿和照看者之间的这种情绪联系，可以通过鲍尔比关于依恋的生态学理论

做出很好的解释。

鲍尔比主张，亲子依恋具有强大的生物学基础，人类的婴儿与动物一样，有一套与生俱来的内在行为模式，能将父母或其他照料者留在附近以防范可能的危险。

在父母的精心照顾之下，随着儿童认知和情绪能力的发展，亲子之间就能建立起一条真正的情绪纽带，这一发展过程区分为四个阶段，可参阅第一章第三节“习性学的发展观”