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第101章 能力（第4页）

的知识）和程序性知识（“如何做”

的知识），技能是通过练习获得的活动方式，包括动作技能和心智技能。

能力是直接影响活动效率的个性心理特征。

2能力和知识、技能发展不同步。

表现为:能力发展比知识、技能获得要慢;能力并不总是随知

增多而发展（高能），只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力

（2）联系

1能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。

2能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。

4.能力、才能和天才人们要完成某种活动。

往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。

能把这些能力结合起来

利完成某种活动就是才能。

才能是各种有关能力的质的方面的结合。

能力的高度发展称天才。

天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂

的活动。

天才是各种能力最完备的结合。

能力结构的理论

1.能力结构的传统理论（1）二因素说

英国心理学家斯皮尔曼（1927）提出。

认为能力由G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）两种因素组成。

（2）群因素说

美国心理学家瑟斯顿采用因素分析方法（多元统计分析的一个分支），在统计56个测验结果的基础上，提出7种基本心理能力:1语词理解（V）2语词流畅（w）3数字运算（N）4空间关系（S）5联想记忆（m）6知觉速度（p）7一般推理（R）

关，因此可以称为七种因素。

1941年，他使用自编的《基本心理能力测验》分别测量上述7种能力后，发现它们存在不同程度的相

（3）三维结构模型

美国心理学家吉尔福特20世纪60年代提出。

认为智力包括内容、操作和产物三个维度。

并把这三个

x6=150种。

维度作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。

在这个模型中，智力从理论上讲，可以分为5x5

2.能力结构的新理论（1）多元智力理论

美国心理学家加德纳（1983）提出。

他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。