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第23章 激发内驱力小组内卷促成长（第1页）

在追求学业进步的道路上，如何激发学生的内驱力一直是教育者们不断探索的重要课题。

近来，通过建立小组，营造“内卷”

氛围的方式，在不少班级中取得了显着的成效。

在某中学的一个班级里，老师将学生们分成了若干个小组。

其中，有一个小组的表现尤为突出。

这个小组由性格各异但目标一致的五名同学组成，分别是小李、小王、小张、小赵和小刘。

起初，小组内的氛围还比较轻松，大家按部就班地完成学习任务。

然而，一次小测验改变了这一切。

小李在这次测验中取得了优异的成绩，不仅在小组内排名第一，在班级里也名列前茅。

这一成绩的取得，让其他组员感到了压力，同时也激发了他们的斗志。

小王开始主动增加每天的学习时间，不再满足于完成老师布置的作业，而是自己找额外的习题进行练习。

小张则注重提高学习效率，制定了详细的学习计划，合理分配时间，力求在有限的时间内学到更多的知识。

小赵和小刘也不甘示弱。

小赵开始频繁地向老师和同学请教问题，不放过任何一个知识盲点。

小刘则调整了自己的学习方法，将重点知识整理成笔记，反复复习。

在接下来的一次考试中，小组内的成员成绩都有了明显的提升。

小王的进步最为显着，他甚至超过了小李，成为了小组内的第一名。

这种你追我赶的“内卷”

氛围，让整个小组的学习积极性空前高涨。

随着时间的推移，这个小组的学习成果不仅体现在考试成绩上，还体现在他们的综合素质上。

他们在课堂上更加积极地发言，参与各种学科竞赛也更加自信和从容。

在一次学校组织的知识竞赛中，这个小组代表班级参赛。

在准备比赛的过程中，他们充分发挥各自的优势，互相帮助、互相鼓励。

最终，他们在竞赛中获得了一等奖的好成绩，为班级争得了荣誉。

就像在一所小学的五年级班级中，老师根据学生的学习能力和性格特点，将学生分成了六个小组。

在学习数学乘法运算时，老师先进行基础知识的讲解，然后让各小组通过合作完成一系列的练习题。

小组内的成员们积极讨论，互相帮助。

比如，在计算“25×16”

这道题时，有的同学提出可以将16拆分成4×4，先计算25×4得到100，再乘以4得出400；有的同学则想到把16拆成2×8，先算25×2等于50，再乘以8得到400。

大家各抒己见，思维的火花不断碰撞。

学习能力较强的同学主动给较弱的同学讲解解题思路，耐心地解释每一步的计算原理，而较弱的同学也努力跟上大家的节奏，认真倾听和思考。

在最后的小组展示环节，每个小组都展现出了独特的解题方法和思路。

有的小组还制作了精美的演示文稿，将解题过程清晰地呈现出来；有的小组则通过角色扮演的方式，生动形象地展示了乘法运算的应用场景。

通过这种小组学习模式，不仅提高了学生们的学习成绩，还培养了他们的团队合作能力和沟通能力。

再如某初中的英语课堂上，老师采用了小组学习的方式来提高学生的口语表达能力。

每个小组围绕一个特定的主题进行讨论和准备，然后在课堂上进行英语对话展示。

比如，有一个小组的主题是“我的梦想假期”