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第78章 个性与社会性发展理论（第5页）

埃里克森（EriksonEh，1902-1994）新精神分析的着名代表，他接受了弗洛伊德的人格“三我”

结构说，但并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为生物方面的性本能，受“本我”

的支配，而是强调社会文化因素在儿童心理发展中的作用，认为发展是儿童的自我不断社会化的结果，自我而非“本我”

对人格发展起决定性作用。

他指出，自我不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量，在自我与社会环境的反复冲突之中，个体的自我得到不断发展。

通过对不同文化背景下个体人格发展的研究，埃里克森发现个体自我的发展变化及其与社会环境的相互关系遵循着相似的方式。

根据自我在不同发展时期首临的主要矛盾和任务，埃里克森把个体的心理发展分为8个阶段，各个阶段互根依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。

在每一阶段的发展中，自我都面临着一个特定的发展危机，个体解决危机的方式对其自我概念和社会司有着深远的影响。

早期阶段中的危机如果没能解决好，可能会在后期的阶段中特

会是定本过到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。

因此有人称他的理论为心理社会发展论、发展危机论。

1）婴儿期（0~1.5岁）。

这一阶段自我发展的主要任务是发展信任感，克服“信任一不信任”

的危机。

信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础，是随后各个阶段得以顺利发展的基础。

父母应通过拥抱、交谈、建立有规律的生活作息习惯等发展其安全感从而建立信任感。

如果成人对婴儿的各种需要反应敏感，及时地给予温暖的照顾，他们就会觉得世界是美好的、对世界充满希望。

反之，如果父母对婴儿的照顾不周，冷漠、粗暴，婴儿就会产生感知失调，产生不信任感和不安全感，更糟糕的情况下可能会产生抑郁、偏执甚至精神疾病。

2）幼儿前期（1.5~3岁）。

这一阶段自我发展的主要任务是发展自主性（autonomy），克服“自主感一羞怯怀疑感”

的危机。

这一阶段的儿童发展了各种身体动作能力，他们会自己走路，言语表达能力也得到了飞速发展，对成人的依赖大大降低。

于是他们渐渐认识到自己是一个能自由活动的主体，开始提出各种自主的要求，对成人的帮助总是说“不”

。

例如自己吃饭、自己穿衣、自己大小便等，如果成人能够耐心、理智地满足儿童的自主要求，他们就能发展自主感，反之如果父母不给儿童动手练习的机会，甚至羞辱、笑话儿童，他们就会对自己的能力产生怀疑，产生羞怯感。

适当的羞怯和怀疑是必需的、有益的，否则可能会产生难以自制的冲动性。

过度的羞怯和怀疑则更糟糕，可能导致强迫倾向、总是希望事物达到完美的状态。

因此成人一方面应保证其自由活动，同时应给予一定限制，防止出现安全问题和捣乱行为;另一方面，如果未能对儿童试图掌握基本动作和认知技能的尝试给予鼓励，儿童可能会对自己的能力产生怀疑，体会到过多的怀疑和羞怯的个体，长大后可能会形成缺乏自信的不良性格。

3）幼儿期（3~6岁）。

这一阶段自我发展的主要任务是发挥能动性（initiative），克服“能动性一罪疚感”

的危机。

这一阶段的儿童自主活动欲求进一步扩大，其活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动，试图去熟悉和了解人类的社会生活，在人类社会的规则体系中发挥主观能动性，并做出自己的贡献。

例如，当父母做饭时儿童递过一把勺子，他便认为自己发挥了重要的作用，尽管这一举动可能起到相反的帮助效果。

假装游戏成为他们的主要活动方式，他们在假装游戏活动中想象自己扮演各类成人的角色，期望自己成为社会中的一名正式成员。

但是成人常禁止幼儿的一些活动，使他们认识到“想做的”

和“应该做的”

之间的差距，这可能使幼儿产生罪疚感，发展其良心和性别角色。

过多的能动性、过少的罪疚感可能会导致冷漠无情，反之过少的能动性、过多的罪疚感则可能导致压抑局促，不愿冒险，遇事躲闪，以避开可能引发的罪疚感。

因此成人应监督，而不是干涉幼儿的自主行为，让他们认为自己的确是在从事一项重要的活动。

这将会使儿童相信他们的活动和贡账